教育的出發(fā)點(diǎn)不是上級(jí)發(fā)布的文件，也不是課程和教學(xué)的目標(biāo)，而是在于“學(xué)生的當(dāng)下”。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存現(xiàn)實(shí)，是教師獲取成功的條件之一。如果想成為一個(gè)了不起的教師，就要細(xì)致入微地研究你的學(xué)生。但是，很多教師沒有做到這一點(diǎn)，甚至漠視學(xué)生的存在，如一個(gè)任教兩個(gè)班的教師連學(xué)生的名字都叫不全，更談不上了解學(xué)生的綽號(hào)、家庭背景、性格、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力和水平，教師只是一廂情愿地推出自己關(guān)于知識(shí)的那些話語，以為學(xué)生很感興趣，卻沒有感覺到下課鈴早已響起；只是開發(fā)學(xué)生對(duì)未來某種榮耀的渴求，而沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生改變現(xiàn)狀的決心；只是希望學(xué)生的未來應(yīng)當(dāng)怎樣，而不關(guān)注學(xué)生自己想要擁有怎樣的未來……
講授知識(shí)、探究知識(shí)以及對(duì)話、討論、練習(xí)、活動(dòng)等，一系列課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，都從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制到很多完美的方案，這些方案不管多么精致，都是從1到n的過程。只有通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，使“關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)、興趣和學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)有無發(fā)生”貫穿于課堂教學(xué)整個(gè)過程，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案才能得到有效地實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)從0到1的過程。
“基于信任基礎(chǔ)上的高期望值”是成就學(xué)生美好人生的法寶，教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的熱情并肯定學(xué)生的成功，促使學(xué)生從他的起點(diǎn)不斷向前進(jìn)取。
教師關(guān)于學(xué)生的洞察力和遠(yuǎn)見力，難以像學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)那樣進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，主要要靠教師的自我修煉。教師如果用淺薄的眼光看待這種修煉，那一定走不遠(yuǎn)甚至在原地打轉(zhuǎn)，最終自然會(huì)走入令職業(yè)生活十分乏味的倦怠狀態(tài)。
當(dāng)教師看到一個(gè)個(gè)模糊的學(xué)生，變得清晰生動(dòng)；當(dāng)教師從學(xué)生細(xì)微的變化，調(diào)整那些針對(duì)學(xué)生的教育策略和方式方法，教師的格局，也從一個(gè)簡單的教學(xué)操作者，變成一個(gè)富有遠(yuǎn)見的人生導(dǎo)師。教師給予學(xué)生的，也不再是“例行公事”的課堂教學(xué)，而是激活一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，能夠幫助每個(gè)個(gè)體轉(zhuǎn)型的全部創(chuàng)造力。
