教育的出發點不是上級發布的文件，也不是課程和教學的目標，而是在于“學生的當下”。
關注每一個學生的生存現實，是教師獲取成功的條件之一。如果想成為一個了不起的教師，就要細致入微地研究你的學生。但是，很多教師沒有做到這一點，甚至漠視學生的存在，如一個任教兩個班的教師連學生的名字都叫不全，更談不上了解學生的綽號、家庭背景、性格、人際關系、學習能力和水平，教師只是一廂情愿地推出自己關于知識的那些話語，以為學生很感興趣，卻沒有感覺到下課鈴早已響起；只是開發學生對未來某種榮耀的渴求，而沒有關注每個學生改變現狀的決心；只是希望學生的未來應當怎樣，而不關注學生自己想要擁有怎樣的未來……
講授知識、探究知識以及對話、討論、練習、活動等，一系列課堂教學行為的設計，都從網絡上復制到很多完美的方案，這些方案不管多么精致，都是從1到n的過程。只有通過激活學生的學習，使“關注學生的原有知識、興趣和學習熱情、學習有無發生”貫穿于課堂教學整個過程，課堂教學設計方案才能得到有效地實施，才能實現從0到1的過程。
“基于信任基礎上的高期望值”是成就學生美好人生的法寶，教師要點燃學生學習和進步的熱情并肯定學生的成功，促使學生從他的起點不斷向前進取。
教師關于學生的洞察力和遠見力，難以像學科知識和教學知識那樣進行系統地培訓，主要要靠教師的自我修煉。教師如果用淺薄的眼光看待這種修煉，那一定走不遠甚至在原地打轉，最終自然會走入令職業生活十分乏味的倦怠狀態。
當教師看到一個個模糊的學生，變得清晰生動；當教師從學生細微的變化，調整那些針對學生的教育策略和方式方法，教師的格局，也從一個簡單的教學操作者，變成一個富有遠見的人生導師。教師給予學生的，也不再是“例行公事”的課堂教學，而是激活一個個鮮活的生命體，能夠幫助每個個體轉型的全部創造力。
